陶妈欲言又止。?白`马`书/院? *嶵^鑫·漳~劫!更!欣^快,

余妈今日特?意?先在各处都交待过一回，日后?宝园公?子会来府中照看几位公?子小姐，夫人的意?思，是几位公?子小姐日后?在府中的安排都听宝园公?子的。

陶妈顿时为难起来。

夫人和余妈都特?意?交代过，她是不是该提醒一声？

陶妈迟疑时，明月正好?发现了有趣的东西，睁大了眼?睛，好?奇看向宝园，“宝园宝园，这又是什么？”

榫卯结构和锁头在家中都很常见，但这些对明月这么大的孩子而言，却是新鲜、有趣的。

宝园演示，“这是榫卯结构，像这样卡扣在一起，就能?将两?块木板连接。像这样解开，就能?恢复。像家中的柜子，床，还?有很多家具都是用的榫卯结构。”

明月觉得神奇，然后?果真去看最近的桌子和椅子，是不是也是这样的榫卯结构组成的。

宝园笑?道，“都藏在内里了。”

“啊~”明月有些遗憾。

小孩子便是如?此，对一个事物感兴趣，如?果看不到就会失望。·丸?夲~鰰,颤￠ ¨冕′费.阅_黩?

宝园指了指一侧，“但是我们可以自己用榫卯结构拼一把袖珍椅子，是一样的。”

这就是她在木匠坊做的教具。

结构和正常椅子一样，但是做得很迷你，幼儿园的小孩子可以通过这些教具模拟安装椅子的过程。

“哇！”明月这回是份外惊喜。

“二……”陶妈刚开口的话又咽了回去，二小姐已经上手了，而且看起来也不像刚才锁头那么危险，陶妈默默不出声了。

果真，明月对这组锁头和榫卯结构的教具产生?了浓厚的兴趣，先是小椅子，然后?是小桌子，还?有小小小小的柜子。

而且好像也不需要宝园教，她自己就能?一遍遍得尝试，反复尝试，反复失败，失败了又继续，很快，竟然真的完成了。

陶妈愣住，好?像方才还?担心的什么伤手之类的，眼?下只觉得二小姐除了平日里见惯的调皮捣蛋，竟然心灵手巧。

至少刚才那幅安安静静，认真摸索的模样，实在少见；若是换成女红，写字，抚琴之类的正事，夫人不知道多高兴才是……

而明月在认真工作（备注1）的时候，宝园也在一侧安静观察着。-顽!夲-鰰￠颤- \埂^芯/蕞?哙·

幼儿园工作中很重要的一部分就是观察，每个孩子的性格，认知能?力，发育情况都是不一样的。

小孩子表达诉求的方式各有不同。有的孩子看着你，是关注你；有的孩子躲着你，反而是关注你；还?有的孩子是逗你生?气其实是关注你。

但孩子之间的沟通，却又是最简单的。大多时候，一句简单的“我可以和你一起玩吗”，两?人就在一起玩了；这些对于大人而言，却反倒是鸿沟。

这些观察很有趣，也是她早前工作中很重要的一部分！

这个年龄段的孩子有吸收性心智，许多大人没有耐性反复尝试的东西，孩子反而能?一直探究。

动手就是最好?的探究，先动手，动手就能?观察到变化?，这对孩子来说是最直接的反馈。

明月在府中三个孩子里是最大的一个，又是女生?，手指的精细动作发育得很好?，处理榫卯结构教具时主要遇到的障碍不在操作细节上，而是在认知上。

此外，明月的手脑协调能?力也发育得很好?，能?准确得在榫卯结构中找到自己想要调整的部分，也能?准确得扣紧或松开，这应当同平日里明月喜欢捞鱼，爬树抓鸟有关。

眼?前的一幕幕，让宝园在脑海中的记忆再次鲜活起来。

这时的明月很安静。正在构建新认知的明月，此刻正乐此不疲着。

宝园看了看窗外的日晷，想看看明月的专注度能?持续多久。

时间一分一秒过去，“这个好?难！”明月终于打起了退堂鼓。

透过窗外，宝园再次看了看日晷，差不多有一刻钟上下了……

小孩子注意?力能?集中的时间有限，一刻钟算是大部分孩子的极限了。而且，这还?是榫卯结构这么难进入和坚持的工作。

明月算是有些出乎她意?料的。所以，明月有大大咧咧，上房揭瓦的一面；也有能?安静坐下来，长久探索的能?力。

“不着急，慢慢来。”宝园安